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Preguntas frecuentes sobre el TDAH (III)

TDAH IIIContinuamos con la serie de artículos dedicados a intentar comprender un poco más qué es el TDAH. Si no has visto las anteriores entregas puedes verlas aquí:

¿Cómo se diagnostica el TDAH?

Suele ser la escuela el lugar donde se plantea la detección del problema, habitualmente por problemas en el comportamiento, a causa de la hiperactividad que demuestra el alumno e incluso, la agresividad.

En otras ocasiones, lo que alerta son los bajos resultados académicos, la entrega de trabajos inacabados o desordenados. Esto es debido a la falta de atención, ya que no atienden a las explicaciones y como consecuencia no comprenden las tareas que se les manda. Además, existen algunos signos como hablar mucho, responder antes que se haya acabado de preguntar, no guardar el turno e interrumpir, que denotan la impulsividad y la poca capacidad de autocontrol.

Por lo tanto, para un profesor que tiene veinticinco alumnos en clase es fácil detectar a un niño que reúne algunas de estas características, entre otras muchas, tan solo observando cómo actúa y cómo aprende.

El diagnóstico del TDAH requiere un elevado conocimiento sobre la conducta normal del niño y de las distintas etapas de desarrollo. Por lo tanto, es un equipo multidisciplinar el que realiza el diagnóstico. Los profesionales que intervienen en el diagnóstico son diversos: psicólogos, psiquiatras, médicos, y neuropsicólogos, se encargan de hacer las pruebas necesarias para la evaluación de cada caso. Además, para llevar a cabo una correcta y completa valoración, es necesaria la información que aportan los padres, los profesores y el niño.

En primer lugar se realizará la recogida de datos para la historia clínica del paciente. En la misma, se recoge información sobre: el parto, el embarazo, el período neonatal, antecedentes familiares de este trastorno o de otros trastornos psiquiátricos, enfermedades padecidas y controles médicos. Además se debe incluir el desarrollo del niño (desarrollo evolutivos, edad en la que inició el lenguaje, a caminar, etc.), hábitos de autonomía, rendimiento académico, nivel de aprendizajes, relaciones familiares, juegos preferidos, etc.

Otro tipo de información necesaria en la recopilación de información es la que aportan los padres y los profesores sobre la conducta del niño en los respectivos entornos, casa y escuela. Para recabar esta información existen diferentes cuestionarios:

Cuestionarios para padres:

  • CBC: Child Behaviour Checklist ( Achenback &Edelbrock,1983).
  • EMBU: Egna Minnem Betraffabde uppfostran (Perris et al., 1980). (Autoinforme de estilos educativos).
  • Conners Padres abreviado (A. Farré, 1993).
  • HSQ-R: Cuestionario de situaciones problemáticas en la escuela (DuPaul, 1990).

Cuestionarios para la escuela:

  • Conners Escolar abreviado (A. Farré, 1993).
  • SSQ-R: Cuestionario de situaciones problemáticas en la escuela (Du Paul, 1990).
  • EDA-H: Preguntas específicas de hiperactividad.
  • CBC: Child Behaviour Checklist ( Achenback &Edelbrock,1983).

En segundo lugar debemos realizar un estudio psicométrico y neuropsicológico, que nos proporciona información sobre el propio niño y sobre el funcionamiento cognitivo. En cada caso el especialista elegirá aquellas pruebas que considere necesarias para llevar a cabo una exploración completa. La información la obtendremos a partir de tests y pruebas.

 

¿Qué pruebas, tests o cuestionarios se les realiza a los niños?

Existen cuantiosos tests sobre las diferentes áreas que queremos explorar, a continuación proponemos la siguiente selección:

Tests para el área emocional

  • CDI: Inventario de Depresión (M. Kovacs, 1982).
  • STAI-C: Cuestionario de Ansiedad estado/rasgo en niños (C. D. Spielberger).
  • Piers-Harris: Cuestionario de Autoestima (1997).
  • Conners Autoinforme (A. Farré, 1993).
  • WISC-R: Test para medir el coeficiente intelectual y el factor atención-concentración (Wechsler, 1994).
  • MMF: Matching Figures Test (Kagan y col. 1996). Test de impulsividad e ineficacia.
  • ITPA: Test de Illinois de Aptitudes psicolingüísticas (McCarthy y Kirk, 1968).
  • CPT: Test de ejecución continua que evalúa la atención sostenida y la vigilancia.

Test para el área psicopedagógica

  • TALEC/TALE: Test de Análisis de la Lectura y la Escritura en catalán y castellano (J.Toro y cols.).Para Primaria
  • Pruebas psicopedagógicas de R. Canals (1998). Evaluación de cálculo y de problemas de matemáticos.
  • Bisquerra. Test de eficacia lectora.
  • PROLEC-PROESC. Evaluación de la lectura y la escritura. Para Secundaria

Test para valorar la atención

  • STROOP: Test de colores y palabras. Nivel de resistencia a la interferencia (Golden, 1994).
  • Zazzo (TP)
  • D-2: Valora la atención sostenida.
  • CARAS: Test de percepción de diferencias (Thurstone y Yela, 1988).
  • Dígitos (WISC-R): memoria verbal inmediata (1994).
  • Claves (WISC-R): velocidad de procesamiento visoperceptivo(1994).
  • nimales (WISC-R): atención visual (1994).
  • Letras y números (WISC-R): memoria verbal de trabajo (1994).
  • Aritmética (WISC-R): cálculo y resolución de problemas (1994).
  • Figura de Rey: memoria visual y perceptiva (Rey, 1942).

Finalmente, se debe analizar toda la información recopilada; de esta manera se puede determinar el diagnóstico sobre el trastorno y la gravedad del mismo. Así como descartar trastornos asociados y comprobar que los síntomas corresponden a TDAH y no a otros trastornos.

En último lugar, se elaborará un tratamiento individual adecuado a las características del niño con TDAH.

 

Sobre la autora de este artículo

Dolors Mas Delblanch psicologa siquia Preguntas frecuentes sobre el TDAH (III)María Dolors Mas Delblanch es licenciada en Psicología por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y con Nº Colegiado 17222. Sus especialidades son la ansiedad, la depresión y el TDAH. Puedes leer más artículos de estas temáticas firmadas por la psicóloga en Siquia y dejarle tu consulta.

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